Projet de recherche « Paysages & Géologie »
Dispositif innovant proposé par l’équipe de recherche «
Quartz 23 » dans le cadre de l’ERR 23 recherche Sciences de la terre
quartz
Phase 1 : Analyse des ressources du département, sélection des
sites exploitables dans le contexte de la recherche.
Deux unités paysagères sont sélectionnées permettant
de proposer à des classes élémentaires du département
une situation problème permettant d’aboutir à l’identification
d’une géologie cachée ayant une valeur explicative pour un
ensemble de caractéristiques morphologiques, structurales, observables
à l’œil nu ou après une démarche d’investigation
(recueil d’échantillons, analyse, identification).
Exemples de situations problèmes :
Type 1 : Deux paysages présentent des similitudes qui peuvent correspondre
à une géologie cachée identique :
Type 2 : Deux paysages présentent des similitudes qui peuvent correspondre
à une géologie cachée présentant des similitudes
et des différences :
Type 3 : Deux paysages présentent des différences qui peuvent
correspondre à une histoire géologique différente :
Phase 2 : Mise en relation de deux classes de cycle 3 de deux écoles
correspondant aux sites identifiés.
Définition des modalités de fonctionnement du projet.
Initiation du projet et émergence d’une problématique. Chaque
école, lors d’une sortie pédagogique, réalise un panoramique
du paysage qui est le sien.
Les deux écoles qui vont travailler ensembles reçoivent un mail
dont l’origine est inconnue avec la photo du paysage de l’école
qui leur est appariée.
Ce panoramique correspond à un des types énoncés précédemment,
les élèves sont invités à rechercher les différences
et les ressemblances et doivent émettre des hypothèses sur la
localisation géographique.
L’amorçage de la situation de communication se fait lors de l’envoi
d’un premier mail à « l’autre école » supposée
être à tel endroit.
L’enseignant de la classe oriente les investigations des élèves
vers la recherche d’un « pourquoi » telle ressemblance, différence
?
Les deux écoles travaillent dans un premier temps en duo en utilisant
le mail de l’école avec envoi de pièces jointes.
Dans un second temps, en fonction de leur maîtrise des outils de communication
TICE, elles pourront utiliser un outil d’échange collaboratif plus
spécialisé du type « Accolade »
Phase 3 : Echanges d’images « situation problème » par
mail
– Interactions entre les deux écoles, échanges de questions,
réponses, investigations nouvelles demandées par la classe 1 à
la classe 2.
– Envoi de nouvelles photos, envoi d’échantillons, ex sable
recueilli en bordure d’une rivière, d’un lac …Emission
d’hypothèses, validées sur les photos ou à valider
lors d’une excursion sur le terrain.
– Recours possible à un expert de la communauté virtuelle
–professeur IUFM Sciences et Professeur IUFM Géographie– Universitaire
spécialiste de géologie – professionnel spécialiste
du paysage.
Phase 4 : Sortie pédagogique sur le terrain, la classe 1 reçoit
la classe 2
– Conclusions, réfutation des hypothèses par une observation
réelle
– Recours possible à un expert de la communauté virtuelle
–professeur IUFM SVT – Universitaire spécialiste de géologie
– professionnel spécialiste du paysage.
Phase 5 : Résolution de la situation problème
– Production d’un rapport scientifique.
– Validation par les experts de la communauté virtuelle
Phase 6 : Publications des résultats
Création d’un site web réalisé avec une plateforme
type PHP nuke
Etapes du travail proposées aux enseignants
liens
1 Pour chaque classe concernée, effectuer une sortie terrain avec pour
objectif de repérer un site permettant d'intégrer depuis un point
de vue particulier tous les aspects paysagers caractéristiques de l'environnement
de l'école.
le choix du site devra permettre une vision élargie du paysage (ne pas
photographier le fond d'une vallée par exemple)
2 Réaliser sur le terrain une série de photos successives par
rotation sur un champ d'observation au moins égal à 180° et
pouvant aller jusqu'à 360°
3 Réaliser à partir des photos successives un panoramique
4 Insérer le panoramique réalisé dans une fenêtre
interactive de type "hyperpaysage" et publier la page sur le site
web de l'école
hyperpaysage
5 Mettre en contact deux écoles qui vont "s'échanger leurs
paysages" et se questionner par mail
6 Le principe du questionnement entre les classes est le suivant :
Une zone recadrée de l'image correspond à une interrogation selon
une problématique précise
- exemple 1 Végétation: quelle est la nature de la végétation
que l'on aperçoit sur les sommets ? envoi de la zone recadrée
dans le mail
- exemple 2 Géologie: quelles est la composition des sédiments
que l'on trouve au fond de la rivière?
sédiments
7 Elaboration de la réponse par la classe interrogée
Exemples de situations d’interactions entre les écoles
Compétence poursuivie N°1
Au départ d’un paysage donné actuel présenté
sous forme d’hyperpaysage par l’école A à l’école
B, les élèves de l’école B formulent une question
pertinente à l’école A.
Compétence poursuivie N°2
Au départ d’un paysage donné actuel présenté
sous forme d’hyperpaysage par l’école A à l’école
B, les élèves de l’école A recevant une question pertinente
de l’école B fournissent des éléments de réponse
:
- en sélectionnant ou en réalisant de nouvelles photos en relation
avec le questionnement.
- en prélevant dans un ensemble documentaire existant des pistes de réponses
(soit à la suite de recherches sur internet, soit à l’aide
de ressources documentaires de la classe ou de la BCD).
- en adressant une demande à la communauté d’experts par
mail
- en s’adressant à la communauté virtuelle des enfants des
écoles impliquées dans ce travail.
.Compétence poursuivie N° 3
Au départ d’un paysage donné actuel présenté
sous forme d’hyperpaysage par l’école A à l’école
B et sur la base d’informations renvoyées par l’école
A suite à une question pertinente des élèves de l’école
B, les élèves de l’école B élaborent une réponse
en traitant tout ou partie des informations envoyées par l’école
A, ou proposent de nouvelles questions.
Compétence poursuivie N° 4
Sur la base des reformulations explicatives et des hypothèses faites
par les élèves de la classe B à partir des informations
transmises par l’école A, les élèves de l’école
A valident ou non les propositions de l’école B et communiquent,
sous une forme appropriée, le résultat des recherches en veillant
à répondre à la question posée au départ
par l’école B.
Ils veillent à intégrer à ce moment là le point
de vue des experts recueillis suite à leur demande.
La situation fonctionnant en miroir entre les deux écoles, chaque école
travaille sur l’ensemble des compétences définies ci-dessus.
Bibliographie sommaire
CRESAS (2000), On n'apprend pas tout seul. Interactions sociales et construction
des savoirs, ESF éditeur/INRP
CROS F. et ADAMCZEWSKI (1996), L’innovation en Éducation et en Formation.
Paris ; Bruxelles : De Boeck Université.
DILLENBOURG, P., BAKER, M., BLAYE, A. & O'MALLEY, C.(1996) The evolution
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In E. Spada & P. Reiman (Eds) Learning in Humans and Machine: Towards an
interdisciplinary learning science. (Pp. 189-211). Oxford: Elsevier.
DILLENBOURG P. (1999) What do you mean by collaborative leraning?. In P. Dillenbourg
(Ed) Collaborative-learning: Cognitive and Computational Approaches. (pp.1-19).
Oxford: Elsevier.
DILLENBOURG P. & JERMANN, P. (2000). Internet au service de l'innovation.
In R. Guir (Ed). La formation des enseignants aux nouveaux usages et aux nouvelles
pratiques des technologies de l'information et des réseaux. Bruxelles:
DeBoeck
KADDOURI M. (2001), "Innovation et dynamiques identitaires", in Recherche
et formation, INRP, n° 36.
MONTANDON C. (2002), Approches systémiques des dispositifs pédagogiques,
L’Harmattan.
PERRET-CLERMONT N. (1996), La construction de l'intelligence dans l'interaction
sociale, Peter Lang.
RUANO-BORBALAN Jean-Claude, Risques et promesses de l'e-éducation,
COISNE Eric et SOUSSIN Frédéric, Internet @ visages humains. Mieux
comprendre les micro-communautés d'échanges à travers 20
applications concrètes, Édition d'Organisation
RALLET A., Communication à distance : au-delà des mythes, Sciences
Humaines N° 104, avril 2000
SAINT-ARNAUD Y. (2001), Une réflexion-dans-l’action, un changement
de paradigme, Recherche et formation, INRP, n° 36.
Référents - Outils
Hyperpaysages : recherche pédagogique
Auteur : Christine Partoune, C.Partoune@ulg.ac.be
Webmaster : Michel Ericx, Michel.Ericx@ping.be
http://www.ulg.ac.be/geoeco/lmg/hyperpaysages/spa/pedagogie/pedagogie.htm
Les hyperpaysages panoramiques : une utilisation pédagogique originale
des outils multimédias et de l'Internet
http://www.ulg.ac.be/geoeco/lmg/hyperpaysages/
Applet Java permettant de visualiser des panoramiques dans une fenêtre
interactive : shareware pvmr.class
http://membres.lycos.fr/oxygene1/aide_prvm.htm
Vous enregistrer
http://www.duckware.com/index.html
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